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Il concetto di «situazione»
gioca un ruolo di rilievo nella ricerca attuale nel campo dell'apprendimento
e dell'insegnamento. Ciò fa sì che l'attenzione
si dirige in modo particolare verso il dato di fatto che l'apprendimento
avviene sempre nell'ambito di concrete condizioni contestuali
e che la qualità dei risultati dell'apprendimento dipende,
tra le altre cose, dalla qualità dell'ambiente d'apprendimento.
La forte plausibilità di questa constatazione comporta
il rischio di trascurare una domanda importante: dal punto di
vista della teoria dell'apprendimento e dell'insegnamento, non
bisogna infatti dimenticare di chiedersi se l'ambiente d'apprendimento
costituisce semplicemente una variabile indipendente o se non
è anche (e soprattutto) una variabile dipendente dall'apprendimento
stesso. Ciò che è designato come «situazione»
non costituisce un dato di fatto oggettivo, bensì il
risultato di un'interpretazione di un dato di fatto, vale a
dire un costrutto teorico. Questo vale anche per quel che concerne
le caratteristiche qualitative della situazione postulate nell'ambito
della teoria dell'apprendimento e dell'insegnamento; in particolare,
si tratta dell'autenticità e della complessità
dell'ambiente d'apprendimento auspicato.
La contribuzione tenterà di chiarire metodologicamente
il concetto di "apprendimento situato". |
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